近日，笔者听了一节二年龄的语文公开课《雾在那处》。整堂课以“魔法挑战”为干线，老师手持一根精细的魔法棒，轻轻一挥，便带学生投入“魔法天下”。当学到“雾藏起了海岸”时，老师用魔法棒轻点屏幕：“魔法收效！”进行句式磨真金不怕火时，学生化身“小魔法师”，对中魔杖念出“咒语”。那根闪亮的魔法棒，紧紧收拢了每一个学生的眼神。
然则，我却在骚动的课堂中恍惚感到一点异样，课堂似乎被一根魔杖牵着走，文本中雾的迟滞、填塞与灵动，被固化在魔法游戏的框架里；学生对谈话的回味与瞎想，被简化为完成魔法任务。
语文课堂上，一切本事王人应为学生触摸文本、揣摩谈话、发展想维而办事。使用教具莫得错，但若偏离了“教具是学习的赞理”的定位，教具过于炫目，影响了学生对笔墨的静心品读、自主瞎想和确凿抒发，教具就沦为了“玩物”。
其实，被教具带偏节拍的课堂一会儿，恰好贮蓄着教养的机会，枢纽在于老师能否利害察觉、神秘指点。
以这堂《雾在那处》为例，当学生千里浸在“魔法师”变装中，描述雾的去处时，老师不妨趁势追问：“你这位魔法师，是用什么‘咒语’（词语）把海岸藏起来的？文顶用的‘致使’这个词，你以为它的魅力在那处？”这么就将变装演出的意思意思，当然引向对枢纽词语的揣摩。
当学收效法“不管……仍是……王人……”造句时，老师不错发问：“雾可不是只会玩捉迷藏。要是你是一位当然不雅察家，会用这个句式怎样描述雾在确凿天下中的行径？”由此，鼓动谈话锻真金不怕火从编造情境移动到对当然模样的不雅察与抒发。
教养还不错走得更远。要是学生真的对“魔法”话题津津隽永，何不将机就计；将机就计，成就一个“破解笔墨魔法”的探求任务？比如，出示一组写雾的片断，让学生开展小组合营探求：“相通是写雾，不同的作家用了哪些不同的笔墨魔法？你更心爱哪一种？为什么？”此刻，学习的重点就从挥舞实体魔杖，转向了对笔墨发扬力的深度探求与比拟玩赏。
教具，不管何等小巧，王人是投向谈话笔墨的一束光，照亮字里行间的意趣与奥妙，而非散布选藏、隐匿文本的“玩物”。倘若老师能将学生的意思意思引向对谈话的感知与想维的滋长，那么，教具智商彰显助学的价值。老师唯有把抓好教具使用的“度”，智商更好地办事于促进学生谈话发展与想维提高的教养指标。
（作家：张说念明单元：四川省宜宾市屏山县学苑街小学）
